Отправлено: 07.12.21 22:56. Заголовок: Бесчеловечные высказывания Жигуновой о многодетной семье Алисы Тепляковой

Антитепляковские высказывания бесчеловечных особей в Инстаграмм, позорящих род человеческий, приводит Рамблер, анализируя

Начинается обзор с высказываний ничего из себя не представляющей и ничем себыя, кроме замства и невоспитанности не проявившей жены актеришки Жигунова:

Жену актера Сергея Жигунова, Викторию, которая является ничтожеством в педагогике, шокировала программа «РБК» о девятилетней студентке МГУ Алисе Тепляковой. Своими впечатлениями женщина поделилась на личной странице в Instagram.

«Посмотрела на "РБК" программу с девятилетней Алисой Тепляковой, которая поступила в МГУ в этом году. И просто не смогла остановиться — начала смотреть ток-шоу и другие программы с этой семьей, читать папины-мамины соцсети и так далее», — написала Жигунова. Об этом сообщает "Рамблер".

«Девять человек живут в однокомнатной квартире. Мама, которая в молодости была просто огонь, превратилась в авитаминозную изможденную тетку с синяками под глазами. И это в 30 с небольшим. Женщине явно нужен отдых, реабилитация, хорошее питание, спорт.

Единственный «пышущий здоровьем» человек в этой семье — отец, отметила Жигунова.

«Румяный, откормленный детина с бородой, который при наличии нескольких высших образований не понимает, что на федеральные каналы не надо приходить в одних трусах и без носков. Похоже, что это его форма одежды в любое время года. На октябрьский эфир с Гордоном он так же пришел — в шортах и сандалиях».

Также Жигунова, не имеющей такого психологического образования, как у Алисы, обратила внимание на отсутствие у девочки эмоционального интеллекта — она говорит с отцом, перебивая ведущего, и не смотрит на своего собеседника, отвечая на вопросы.


«И вообще, как девочка, психологический возраст которой едва ли дотягивает до ее биологических девяти лет, может учиться на психфаке? Как? А самое главное — зачем?».

Из всего озвученного Жигунова сделала вывод, что глава семьи Тепляковых ставит над своими детьми «бесчеловечный эксперимент», заставляя их сидеть за учебниками с пеленок и учиться на дому.

«Они не ходят в детские сады, в школы, в кружки. Цель — закончить школу в девять, институт в 12 и так далее. Когда эти дети будут взрослеть, учиться, общаться со сверстниками, влюбляться, социализироваться? Ничего хорошего из этого эксперимента не выйдет».

Большинство пользователей Instagram в комментариях поддержали и согласились с высказываниями Жигуновой. Об этом сообщает "Рамблер". Далее: https://news.rambler.ru/community/47507304/?utm_content=news_media&utm_medium=read_more&utm_source=copylink

 Отправлено: 21.12.21 16:14. Заголовок: Научная основа создания домашних школ семейного образования

Научная основа нового образования база: наука Интеллектика
Основные итоги исследований и разработок направлений
фундаментальной педагогики

(1958 - 1999 г.)

П. В. Тюленев

Структура и содержание общего комплексного доклада, представленного в ноябре 1999 г. в Президиум Российской Академии образования по итогам развития фундаментальной (семейно-школьной) педагогики XXI века: Интеллектика

Введение

1. Актуальность решения проблем и реализации достижений фундаментальной педагогики, гуманизации и оптимизации системы образования

1.1. Необходимость единого интеграционного подхода к решению проблем образования и раскрытия интеллектуального и творческого потенциала общества (социо -, психолого-, генетико-, физиологический подход)

1.2. Проблемы психологии и возрастной физиологии семейного образования

1.3. Решение проблем образовательных систем путем развития семейной формы образования

1.4. Проблема развития культурного и творческого потенциала населения

1.5. Проблемы подготовки будущих гениальных предпринимателей и государственных деятелей

1.6. Создание общедоступной информационной инфраструктуры семейного образования

1.7. Актуальность образовательной модели антикризисной программы развития России (Система семейного образования как метатехнология развития России)

2. Основные проверяемые гипотезы, положенные в основу исследований и разработок

2.1. Методологические и теоретические ресурсы семейного и школьного образования

О неиспользованных возможностях современных методологических подходов и философско - педагогических парадигм

Об относительном характере интеллектуального развития

О гипотезе потенциальных возможностей развития интеллекта

О возможности систематизации дидактических систем на базе концептуальных положений лингвистической философии и других.

О возможности топологического представления процессов формирования образов: педагогико - воспитательного процесса

2.2. Гипотезы психология и возрастной физиология

Психологические, физиологические, педагогико - генетические и социально - психологические гипотезы

О не использовании оптимальных методов развития ребенка

О возможности и фактах появления нового эволюционно - исторического, социо - биологического вида человека с принципиально новыми возможностями, равно как когда - то возник функциональный вид - Человек Прямоходящий.

Об итогах ста лет исследований влияния генотипа человека на показатели общей умственной “одаренности”

Об этимолого - неотомических корнях понятий “одаренности” и “гениальности”

О несущественном влиянии генотипа человека на специальные виды одаренности

О существовании методов развития и воспитания ребенка, которые приводят к “одаренности” и “гениальности”

О том, что причиной гениальности практически всех людей были определенные методы ухода за младенцем, воспитания и раннем и среднем дошкольном возрасте

О потенциальной возможности формирования любых задатков путем использования методов развития в первые годы жизни ребенка.

О том, что методы развития и обучения детей могут и должны быть свободно и оперативно, непосредственно учитывать современные данные наук, естественнонаучные представления без риска опасностей.

О том, что наиболее эффективной формой является семейное образование

О возможности повышения качества образования путем изменения культуры ухода за ребенком в младенчестве

О возможности сокращения сроков образования в два - три раза

О возможности увеличения времени, выделяемого в школе для физического развития ребенка

О возможности увеличения объемов творческо - художественной подготовки в школе

Качество образования повысится в два - три раза, если семейное образование будет строиться на основе научно и педагогически обоснованных рекомендаций, выявленных закономерностях, новых методах развития и обучения, а также на основе создания необходимых информационно - просветительских условий, внедрения оптимальных и рациональных способов взаимодействия образовательных учреждений различных типов.

2.3. Гипотезы общего семейно - школьного образования: главные стратегические ресурсы развития и оптимизации образовательных систем (дидактико - методические гипотезы)

О возможности новой парадигмы общего образования как метатехнологии развития России

О необходимости смены дидактической системы общего образования

О необходимости усиления социальной компоненты в педагогических подходах к созданию образовательных систем (парадигмах)

О возможности реализации и использования единой методологической основы разработки интегрированных программ и курсов школьного образования.

О возможности системно - лингвистического подхода по сокращению физического объема учебного и дидактического материала

О возможности решения проблемы “академической одаренности” образовательными средствами

О возможности создания интегрированных учебных программ общего образования

О возможности реализации проекта всеобщего бесплатного общего высшего образования

...

2.3. Гипотезы по развитию культурного и творческого потенциала образовательными методами

О возможности создания метатехнологии развития культуры и творческого потенциала

О возможности создания таких методов, которые позволят готовить будущих творцов культуры

О необходимости введения понятия “культура интеллекта”

О необходимости и целесообразности создания единой методологической основы развития культуры

О возможности создания интегрированных программ и курсов с использованием системы МИР с целью значительного увеличения творческого потенциала населения

О выделении предмета методы развития культуры

2.5. Гипотезы о возможности решения некоторых проблем философии и развития образования

О необходимости развития концепций гуманизации образования с позиций главного ресурса человеческой жизни - времени

О возможности реализации опережающего политического и духовного развития

О возможностях в несколько раз увеличить в стране интеллектуальный потенциал лидерства

О необходимости разработки образовательных технологий развития философии, деловой активности, экономики, предпринимательства в комплексе образовательных систем

2.6. Гипотезы о возможности оперативного и перспективного обеспечения необходимой методической информацией семей России

О системе информационного обеспечения населения новейшими результатами психологии, педагогики и дидактическими разработками

2.7. Гипотезы о необходимости и возможности создания образовательной модели программы развития России

О создании модели программы развития России с позиций образования

...

3. Цели исследования и разработки

3.1. Основные направления исследований:

Разработка интегрированного социально - психолого - дидактического подхода к исследованию и разработке принципов оптимизации системы семейного образования

Изучение максимально возможных, оптимальных темпов развития ребенка и наиболее целесообразных сроков развития, обучения, воспитания

Изучение процессов и разработка методов социальной адаптации ребенка

3.2. Основные направления разработок:

Разработка концепции оптимального развития ребенка

Разработка системы методов интеллектуального развития ребенка

Разработка концептуально - методологических основ и методов интеграции программ развития и обучения

Разработка концепции и структуры системы семейного (фундаментального) образования

Разработка концепции и основных элементов структуры образовательной модели развития России

3.3. Определение исходных концептуальных положений

В основу исследований положена проверка следующих исходных интегрированных концептуальных положений:

- концепция самоопределения Российского образования в системе глобального развития цивилизации;

- концептуальное положение оптимизации использования методологических ресурсов современной науки в целях оптимизации и гуманизации системы образования;

- исходное концептуальное положение о фундаментальной гуманизации общего образования;

- исходная концепция повышения эффективности и оптимизации общего образования;

- исходная концепция о развитии творческого, художественного и культурного потенциала России;

- исходное концептуальное положение о системе процессов социальной адаптации детей;

- концепция об опережающего развитии системы информационного обеспечения в целях просвещения населения;

- концептуальное положение об определяющем участии педагогического сообщества в формировании программы развития России ...

4. Объекты комплекса исследований, разработок

4.1. Процессы развития методологических подходов, формирования педагогического мышления

4.2. Физиологические и психологические процессы развития ребенка

Ребенок: процессы физиологического и психологического развития от 0 до 18

Процессы развития, обучения и воспитания дошкольника

Процессы развития, обучения и воспитания ребенка школьного возраста

Процессы развития ребенка в подростковом и юношеском возрасте

Система семейного образования

и другие.

4.3. Дидактико - методические закономерности семейного образования

Методы интеллектуального развития в младенческом возрасте

Методы интеллектуального развития в дошкольном возрасте

Методы интеллектуального развития в школьном возрасте

Методы разработки и реализации интегрированных программ и учебных курсов
и других.

4.4. Процессы развития художественно - творческих способностей ребенка в семейном и общем образовании

4.5. Процессы социальной адаптации, организационные и экономические

Экономические, социальные, философские аспекты образовательных, воспитательных и организационных процессов

4.6. Процессы развития информационных, коммуникативных систем

5. Предмет и задачи исследования

5.1. Теоретические и методологические вопросы обеспечения решения проблем фундаментальной гуманизации и оптимизации системы образования

В настоящем разделе решались следующие задачи исследований:

- выявить основные тенденции развития методологических и теоретических представлений в комплексе наук о человеке;

- исследовать возможности, условия и особенности применения лингвистической философии, семиотики, общей семантики, позитивизма и неопозитивизма, прагматизма;

- исследовать сущность интеграционных процессов и гуманизации образования;

- обосновать выбор объекта и предмета исследований и разработок;

- опробовать разработанные методологические положения на практике в условиях семейного образования, решения задач раскрытия творческого потенциала, разработки моделей программ развития России;

- оценить возможности реализации прикладных аспектов методологических средств с использованием современных информационных технологий.

5.2. Задачи психологических и физиологических оснований развития семейного образования

- проанализировать факты раннего развития и образования, состояние основной проблемы экспериментальной психологии;

- выявить тенденции и особенности исследований фундаментальных свойств, закономерностей и др. человеческой психики и интеллекта;

- исследовать причины феномена особо - развитых детей, вундеркиндов, талантливости и гениальности;

- проанализировать существующую практику развития одаренных и талантливых детей с позиций практического применения;

- обосновать пути совершенствования методологической базы, методов фундаментальной (“новаторской”) педагогики, семейного воспитания и общего образования.

5.3. Задачи в области развития общего среднего образования, создания дидактических и методических основ семейного образования:

- проанализировать обычные методы развивающего ухода за ребенком и приемы развивающего общения с позиций оценки их влияния на интеллектуальное развитие;

- исследовать существующие методы раннего развития и образования;

- выявить особенности развивающих методов обучения;

- рассмотреть теоретические и практические вопросы совершенствования существующих, создания новых методов и программ развития одаренных, особо - развитых детей;

- обосновать направления разработки новых методов развития интеллектуальных, художественных, музыкальных и других способностей;

- разработать теоретические и методологические принципы разработки индивидуальных программ развития, проектирования личности;

- разработать принципы составления интегрированных программ;

- обосновать и разработать теоретические основы создания интегрированных курсов семейного образования.

5.4. Задачи в области культурологических проблем развития интеллектуального потенциала общества

Обосновать необходимость разработки теоретических и методических вопросов развития творческого, художественного и культурного потенциала общества.

Определить сущность, назначение и особенности системы семейного образования как метатехнологии развития творческого потенциала детей; особенности работы с населением, воспитателями, гувернерами, педагогами и административными работниками органов образования.

Разработать основные принципы этой работы.

Охарактеризовать основные функции управления и развития художественно - творческого потенциала семейного образования в условиях взаимодействия с государственными, муниципальными и другими организациями.

Раскрыть и обосновать педагогическое содержание просветительской работы с населением по вопросам семейного образования в условиях реформирования общества.

Выявить условия и сформулировать критерии оценки эффективности просветительской работы с населением областей и регионов.

Разработать многоуровневую модель управления семейным образованием.

5.5. Задачи исследования проблем философии и развития образования и его семейной формы как метатехнологии социальной адаптации, лидерства, предпринимательского потенциала России

- обосновать необходимость решения методологических и методических вопросов формирования менталитета лидерства, предпринимательской активности и социальной адаптации в образовательных системах, и, в частности, в семейном образовании;

- выявить основные тенденции развития прогрессивно - ментальных идей и направлений в философско - педагогических исследованиях;

- исследовать возможности, условия и особенности создания системы общего образования, обеспечивающего лидерство России;

- исследовать сущность проблем, трудностей, препятствующих развитию прогрессивно - ментальных направлений в дидактических системах;

- проанализировать существующую практику подготовки к предпринимательству, государственной и политической деятельности;

- разработать основные теоретические, методические и дидактические элементы развития социально - адаптационного комплекса общего образования;

- опробовать новые дидактические и программно - методические системы в практике семейного и общего образования;

- оценить возможности реализации прикладных аспектов методологических средств с использованием современных информационных технологий.

Задачами исследований являются:

- определить сущность концепции “фундаментальной гуманизации”;

- обосновать направления содержания и процессов подготовки учителей, гувернеров и воспитателей в условиях семейного образования и фундаментальной гуманизации образования.

5.6. Задачи создания информационной модели семейного образования включают:

- выявить основные тенденции создания систем информационного обеспечения образовательных систем;

- исследовать возможности, условия и особенности разработки информационного обеспечения семейного образования;

- исследовать сущность проблем и трудностей создания и реализации информационного обеспечения образовательных систем;

- проанализировать характер информационных запросов родителей, педагогов и других участников педагогического процесса семейного образования;

- обосновать структуру, состав основных элементов информационного обеспечения семейного образования;

- опробовать действующей модели информационного обеспечения для семейного образования;

- оценить возможности реализации прикладных аспектов методологических средств с использованием современных информационных технологий.

5.7. Задачи разработки образовательной модели программы развития России включают:

- выявить основные тенденции создаваемых программ социально - экономического развития России;

- исследовать возможности, условия и особенности разработки образовательных моделей программ развития России (ОМ ПРР);

- исследовать сущность ОМ ПРР;

- проанализировать трудности, проблемы реализации и использования имитационных моделей программы развития России;

- обосновать структуру, содержание образовательной модели программы развития России;

- опробовать рекомендации ОМ ПРР в различных ветвях власти и в интерактивном режиме;

- оценить возможности реализации прикладных аспектов методологических средств с использованием современных информационных технологий.

6. Методологические основы и теоретическая база исследований

В процессе работы над тематическими направлениями в той или иной мере были учтены, использованы следующая общенаучная методология и достижения наук:

- для разработки интегрированного подхода использовались положения: диалектического и исторического материализма, социальной психологии, социологии, исторического материализма, диалектической логики, позитивизма и неопозитивизма, прагматизма, лингвистической философии, семиотики, общей семантики, и другие;

- для психологии и возрастной физиологии применялись положения педагогическое психогенетики, психолингвистики, искусственного интеллекта, нейрофизиологии, гештальтпсихологии, структурализма, бихевиоризма, прагматизма, неопозитивизма, лингвистической философии и другие;

- для решения проблем развития семейного образования принимались во внимание методологические и теоретические положения теории воспитания, социальной психологии, психоанализа, теории общения, и другие;

- для развития творческого потенциала использовались понятия психологии творчества, концептуальные положения эвристики, идеи креатологии, интеллектики, общие принципы систем изобретательства, результаты исследований педагогической генетики, и другие;

- для создания условий социальной адаптации детей использованы основы концепций гуманизации, прагматизма, менеджмента, и другие;

- для разработки системы информационного обеспечения использовались: методология, математические и программные средства и опыт разработки информационного, программного, математического и технического обеспечения банков данных и систем обработки фактографической и документографической информации;

- для образовательной модели программы развития России использованы методология и теория глобального моделирования геоэкономических систем; методология и прикладные системы эконометрического, статистического и имитационного моделирования,

6.1. Источники исследования:

- работы по проблемам философии образования, истории педагогики;

- диссертации по различным вопросам семейного образования, развития одаренных детей;

- исследования по методологическим проблемам развития систем образования;

- труды педагогов - новаторов, работы о них;

- труды по педагогике и психологии и другие.

6.2. Использованные исходные методологические позиции

- системно структурный подход, комплекс системологии, информатики, искусственного интеллекта

6.3. Теоретические основы исследования

6.4. Прогностические методы

6.5. Методы анализа:

Исторический и логический анализ и синтез

Теоретический и эмпирический методы и другие.

6.6. Методологические ориентиры

6.7. Обоснованность и достоверность результатов

Используемые экспериментальные методы

Методы обработки результатов

Методы моделирования. (до интегрального моделирования)

Обоснованность и надежность выводов обеспечивается применением взаимодополняющих методов, проверкой основных положений и выводов на практике.

Достоверность подтверждается практикой как независимых отечественных и зарубежных специалистов, педагогов, воспитателей и родителей, так и вовлеченных в исследование.

Используемые методы исследований

Используемые методы оценки, измерений, тестирования ...

7. Научная новизна результатов исследований и разработок

7.1. В части психологии и возрастной физиологии семейного образования:

- проведен критический анализ представлений о возрастных периодах;

- проведено социо - культурное сравнительно - сопоставительное исследование практики раннего развития в России, США и др.;

- обоснована необходимость интегрированного подхода;

- систематизированы современные теории в области раннего развития;

- рассмотрены трудности реализации семейного образования;

- проанализированы данные по природно - генетической и социо - этологической обусловленности способностей и талантов;

- апробированы новые методы интеллектуального развития с участием;

- разработаны и апробированы интегрированные программы и учебные курсы.

7.2. В части развития общего среднего семейного образования

7.3. Культурологические и креативные результаты

7.4. Философские, социально - экономические результаты

Анализ Система- Формулир. Обосн. Прогр. Открытия Прогнозы Перспективы
тизация проблем вания исслед.

Теория и методология + + + + + - + +
педагогики

Психология и возраст- + + + + + + + +
ная физиология

Общее среднее образо- + - + + + - + +
вание

Образование и культура + - + + + + + +

Философия и развитие + + + + + + + +
образования

8. Теоретическая значимость

Разработанные концепции, теории, модели, тезаурус, понятия, методы прогнозирование и др.

Значимость для философии, методологии и развития педагогики

Значимость для психологии и возрастной физиологии

Значимость для дидактико - методического обеспечения образования

Значимость для культурологического раскрытия потенциала общества

Значимость для социально - экономических и философских проблем

Концепции Теории Модели Методы Тезаурус Понятия Прогнозирование..

Психология и + + + + + +
возрастная физиология + +
семейного образования

Общее среднее образо- + - + + + +
вание

Образовательные методы +
развития творческого
и культурного потенциала

Образовательные + + +
философия и развитие

Информационная база + - + + + +
семейного образования

Педагогическая модель + - + + + +
социально - экономического
развития России

9. Практическая значимость

Для Для Работн. Для Для Для
родит. восп. культ. социол. руков. полит.

Рекомендации + + + + + +
Методы + + +
Методики - + + + + +
Программы + + + + + +
Стандарты

Учебные курсы + + + + + +

Технологии

Интегр.технологии + + + + + +
Интегр. курсы + + + + - -
Метатехнологии.
Метатехнологии - - + + + +

Значение для практики психологии и возрастной физиологии

Значимость для воспитателей и педагогов

Значимость для работников культуры

Значимость для руководителей и социологов

Вклад в практику на различных уровнях общества

Предложены научно - обоснованные рекомендации по проектированию и реализации, структуре и содержанию информационного обеспечения семейного образования.

11. Апробация и внедрение результатов

Апробация

Внедрение

Теоретические результаты и практические разработки, полученные в ходе исследований, используются при чтении лекций и проведении занятий

Комплекс услуг системы семейного образования

Комплекс информационного обеспечения

Комплекс методического обеспечения

Мониторинг интеллектуального развития граждан

Апробация исследования проводилась в дошкольных образовательных учреждениях г. Москвы, и других городов России, семьях Москвы.

Методы и рекомендации используются для подготовки гувернеров.

По материалам исследований опубликовано пять книг для родителей, серия журнальных публикаций.

12. Основные выдвигаемые на обсуждение положения и результаты:

По направлению “Методологические и теоретические ресурсы семейного образования” на обсуждение выносятся:

2.1. Методологические и теоретические ресурсы семейного образования

1. Обоснование необходимости фундаментального образования, как единой образовательной системы, объединяющей традиционную преимущественно школьную систему с внешкольной, семейной и другими формами на базе педагогики, опирающейся на закономерности физиологии и психологии ребенка - фундаментальную педагогики.

2. Концепция фундаментальной педагогики, как нового направления, представляющего собой развитие традиционной педагогики на базе обобщения теоретических положения и опыта педагогов - новаторов и родителей, добившихся принципиально новых результатов в развитии и воспитания детей в условиях современного общества.

3. Концепция интегрированного социо- психолого - дидактико - информационного подхода к построению фундаментальных образовательных систем.

4. Концепция интегрированных программ развития ребенка

5. Концепция интегрированных учебных курсов.

6. Концепция интеллектики - как новой науки, представляющей собой одну их психологических наук, занимающейся вопросами изучения и развития интеллекта, имеющей предмет исследований, методы и сферу практического применения.

7. Концепция системно - лингвистического подхода

8. Концепция системно - топологического подхода

9. Концепция тензорного представления интеллекта человека

10. Концепция относительности интеллектуального развития

11. О возможности системно - топологического представления процессов формирования образов

По направлению “Психология и возрастная физиология” на обсуждение выносятся:

1. Концепция Человека Развитого, представленная в виде интегрированных функциональных требований и критериев:

- Человек Читающий

- Человек Считающий

- Человек Музыкальный

- Человек Предприимчивый

- Человек Лидирующий

2. Концепция (теория) классмиров, представляющая собой систему массово воспроизводимых результатов и требований оптимального развития ребенка, основанная на новой практически ориентированной возрастной периодизации оптимального интеллектуально - физического развития ребенка

По направлению “Общее семейно- школьное образование” на обсуждение выносится:

1. Концепция интеллектуальной оптимизации общего образования

2. Концепция общего семейного образования

3. Многоуровневая система обеспечения образовательных услуг семейного образования

4. Система просветительских программ и подготовки специалистов, включающая подготовку участников семейного образовательного процесса: - родителей, старших родителей, нянь, воспитателей, гувернеров и других; - специальную подготовку педагогических кадров начальной, средней и высшей квалификации;

5. Система методов интеллектуального развития

6. Интегрированные программы для системы семейного образования

7. Комплекс критериев оптимизации системы общего образования на базе концепции фундаментальной гуманизации

По направлению “Образование и культура” на обсуждение выносятся:

1. Концепция интеллектуально - творческого развития ребенка

2. Концепция развития творческого и культурного потенциала России

3. Интегрированная программа “Композитор” на базе апробированной методики “Знать ноты - раньше, чем ходить”

4. Интегрированная программа “Художник” на базе апробированной методики “Рисовать - раньше, чем ходить”

5. Другие интегрированные программы творческо - культурного направления.

По направлению “Философия и развитие образования” на обсуждение выносятся:

1. Концепция фундаментальной гуманизации образования

2. Концепция интеллектуальной социальной адаптации ребенка

3. Интегрированная программа “Предприниматель” на базе апробированной программы “Предпринимать - раньше, чем ходить”

4. Интегрированная программа “Руководитель”(“Лидер”, “Президент”) и другие программы социально - адаптационного направления, на базе соответствующих апробированных методик.

По направлению “Информационное обеспечение и новые информационные технологии в образовании” на обсуждение выносится:

1. Модель информационного обеспечения общего семейного образования

2. Концепция опережающего развития информационной инфраструктуры

По направлению “ Образовательная модель программы развития России” на обсуждение выносятся:

1. Концепция образовательной модели программы развития России”

2. Модель “Антикредитной социально - экономической и образовательной программы “Развивая детей - развиваем Россию”

13. Основное содержание глав работы

Том 1. Методологические ресурсы фундаментальной педагогики

Том 2. Результаты фундаментальных исследований процессов развития интеллекта в психология и возрастная физиология: концепция Человека Развитого

Том 3. Социо - психолого - дидактическая парадигма развития и оптимизации общего образования

Том 4. Методология и практика развития творческого и культурного потенциала России: концепция Человека Творческого.

Том 5. Формирование и развитие лидерского и делового потенциала России: концепция Человека Лидирующего и Предприимчивого.

Том 6. Формирование и развитие Человека Информированного

Тема 7. Образовательная модель развития России

14. Приложения

Состав приложений

Приложение 1. Результаты применения системы методов интеллектуального развития (МИР) на основе разработанных методологических положений и концепций

1. Результаты интеллектуального развития детей от 0 до 1 года

2. Результаты интеллектуального развития детей от 1 до 2 лет.

3. Результаты интеллектуального развития детей от 2 до 3 лет

4. Результаты интеллектуального развития детей от 3 до 4 лет

5. Результаты интеллектуального развития детей от 4 до 5 лет

6. Результаты интеллектуального развития детей от 5 до 6 лет

7. Результаты интеллектуального развития детей от 6 до 7 лет

8. Результаты интеллектуального развития и образования оптимально развитых детей в начальной, основной, средней школе и в вузах.

Приложение 2. Комплекс фундаментальных пособий оптимального образования. Динацессы и др.

Приложение 3. Примеры пособий системы МИР.

Приложение 4. Перечень Развивающих комплектов и их компонентов

Приложение 5. Система классмиров

Приложение 6. Комплекс моделей интегрированных программ фундаментально - гуманистического образования

Приложение 7. Комплекс моделей интегрированных учебных курсов

...

 Отправлено: 21.12.21 16:15. Заголовок: Приложение 8. Модели..

Приложение 8. Модели учебных программ системы специального образования фундаментальной и семейной педагогики

15. Выводы

10.1. Теоретико - методологическая база развития и оптимизации образования

1. О возникновении релятивистской педагогики

2. О возникновении интеллектики как итоге 100 лет развития научных исследований в области проблем измерения и моделей интеллекта

3. О системно - лингвистическом подходе к проектированию педагогических процессов

4. О системно - топологическом подходе к решению задач фундаментального образования

10.2. Выводы по возрастной психологии и физиологии

1. О психо - релятивистской концепции периодизации развития ребенка. Теория классмиров

2. О возможности положительного решения вопросов развития особо - развитых, одаренных детей, вундеркиндов и будущих гениев в условиях форм семейного, и смешанного семейно - школьного образования

3. О концепции Человека Развитого

4. О необходимости определения новой категории социо - психо - биологических типов человека: Человека Творческого, Человека Предприимчивого, Человека Лидирующего, Человека Полилингвистического и других.

10.3. Выводы по развитию общего основного и среднего образования

1. О возможности реализации значительных внутренних ресурсов в системе образования

2. О причинах процессов интеллектуальной акселерации и “дебилизации” населения

3. Об экономических последствиях экстенсивных путей развития образования

4. О возможности расширения предметного состава

5. О возможностях сокращения сроков обучения

6. О необходимости реализации проекта всеобщего бесплатного общего высшего образования до 18 лет для желающих;

7. О дидактических основах интегрированных методик

8. О новой дидактической системе общего основного и среднего образования

9. Об интегрированных программах и учебных курсах

10. О возможности и необходимости постановки проблемы планомерной подготовке будущих нобелевских лауреатов

12. О концепции Человека Образованного

10.4. Выводы по проблеме раскрытия творческого потенциала России (раскрытие потенциала Человека Развитого)

1. О возможности и необходимости планомерной подготовки выдающихся талантов

2. О новой концепции развития музыкально - интеллектуального образования

3. О новой концепции развития художественно - изобразительного образования в России

4. Об интегрированных программах музыкального и художественного развития ребенка

5. Об интегрированных учебных курсах раскрытия творческого и художественного потенциала ребенка в семейном образовании

6. О концепции Человека Творческого

10.5. Выводы по проблемам философии и развития образования (социальная адаптация Человека Развитого)

1. О возможности развития и воспитания Человека Предприимчивого

2. О возможности воспитания и развития Человека Лидирующего

3. О возможности и необходимости воспитания и развития будущих президентов (лидеров) России

4. О создании интегрированных программ развития социально - адаптационных, предпринимательских и лидерских способностей ребенка

5. О создании интегрированных учебных курсов социально - адаптационных линий обучения

10.6. Выводы по проблеме развития Человека Информированного

О феномене сверхраннего самоосвоения компьютерных программ начиная с 2 -3 лет

О возможностях игрового развития социальной адаптируемости с использованием персональных компьютеров начиная с 5 лет

О безопасных условиях и эффективном использовании компьютера для самообучения и развития детей

О необходимости воспитания "компьютерных гениев"

Об поэтапном функциональном освоении и использовании компьютера “Играться с компьютером - раньше, чем ходить”

О необходимости и возможности включения в мировое информационное пространство Интернет начиная с 8 лет

О необходимости создания семейства “виртуальных педагогов”

О создании модели информационного обеспечения семейного образования

О концепции “Человека Информированного”

10.7. Выводы по проблеме создания образовательной модели программы развития России

О необходимости создания многоуровневой образовательной модели развития России

О концепции и структуре педагогической образовательной программы “Развивая детей - развиваем Россию”

О необходимости широкого использования геоинформационных систем на всех уровнях общего образования

О необходимости организации постоянных конкурсов, смотров: “Как мы будем развивать Россию?”, “Как мы обучаем развивать Россию?” и других.

Геномика

 Отправлено: 21.12.21 16:21. Заголовок: Вопросы по созданию Центров МИР ребенка - научный подход

Каковы основные вопросы и проблемы, возникающие при создании Центров МИР ребенка?

- Как правило, все вопросы легко решаются, если имеется понимание важностим и необходимости проекта.

Ожднако некоторые проблемы могут возникать не потому, что олни реальны и материальны, а потому, что они возникают в головах: либо у франчайзи, либо у франчайзера.

Другими словами: либо в голове у родителя - соучреждителя, либо в голове у руководства АОСЭР.

Зедсь вы можете задавать и давать свои ответы по этой теме, обращаясь к научнывм основам и практике в том числе.

 Отправлено: 21.12.21 16:45. Заголовок: Вопрос: Что делать после получения помещений и ремонта, а сроки поджимают?

Вопрос: Что делать после того, как получены или взяты в аренду помещения и за них надо платить?

На этом этапе есть лишь одни долги - помещений и квартир ещё нет.

Возникает вопрос: как распределить долги и кто их будет оплачивать?

Целесообразно передать все долги и кредиты коммерческой или благотворительной, или некоммерческой структуре, или физическому лицу, которому доверяют:
- Центру МИР ребенка, так, как изначально договаривались.

Договаривались о том, что ипотеку и все затраты будет возмещать Центр МИРР ребенка.

Конечно, партнерам со стороны родителей будет соблазнительно получить оба помещения в собственность - такое случается и было уже не раз.

Но поддаваться этому не следует ибо это ставит под угрозу весь проект, а ведь его цель: дать детям элитное образование, жилье в собственность и достойное будущее, ну а семье - предоставить собственное жилье в нормальном районе или городе.

Таким образом, на этом этапе главная задача нагрузить долги и кредиты на организацию: Центр МИР ребенка в каком бы он виде на был организован.

Формы могут быть следующие:
- физическое лицо - методист, который сумел организовать приобретение квартир, перепланировку и т.д., и
который сумеет организовать работу и занятия по всем видам образования: дошкольное, начальное, основное и среднее.

Для решения этих задач ему необходимо предоставить право управлять той частью недвижимости, которая изначально предназначалась для деятельности Центра МИРР.

Для семьи с двумя детьми планировалось следующее распределение недвижимости для стартапа из двух частей: жилых и учебных помещений:

- 2 студии предназначались для проживания семьи из 4-х человек, и последующим расширением через несколько лет (5-10 лет)ещё на одну стадию.

- 2 студии предназначались для использования в качестве "ведомственного жилья" - для проживания приглашенных педагогов с семьями;

. 4 студии предназначены для учебно-производственной деятельности:
1) дошкольная и
2) начальная студии,
3) основная
4) средняя или высшая, или производственная студия -

в зависимости от необходимости обеспечения финансового обеспечения выплаты ипотеки, кредитов и оплаты образования детей.


Как это все может быть организовано в системе МИР?

- Человечество давно придумало различные формы сотрудничество в подобных проектах.

Необходимо сесть и составить список работ и их распределение - кто за что берется и сможет реализовать.

Указываются как можно более точно, все виды работ, затраты времени и средств на эти работы.

Этот список работ согласовывается между всем участниками и подписывается.

Это будет приложение к Договору о намерениях или сразу к договору о партнерстве или созданию ООО.


1. Работы по получению инвестиций и кредитов

2. Работы по подбору помещений, реконструкции, ремонту, поддержанию помещений и оборудования в надлежащем виде.

3. Работы по получению или разработке методик и программ.

4. Работы по Приобретению и установке оборудования, в том числе компьютеров


Для того, чтобы Центр успешно начал работать, необходимо распределить участие в проекте двух основных сторон:

- главного соучредителя - АОСЭР или учредителя Центра МИР ребенка
- соучредителя - МИРного Родителя, который имеет официальную регистрацию и согласился на фундаментальные условия создания Центра

Каковы эти условия?

Соучредитель АОСЭР заинтересован в том, чтобы Центр продолжал свою деятельность при любых условиях и обстоятельствах, даже если родитель выбывает по тем или иным причинам - например, хочет продать свою квартиру и уехать в другое место жительства, и т.п.

Поэтому, одно помещение сразу приобретается или оформляется на АОСЭР, и соотношение долей должно быть, как минимум: 51:49.

Здесь:
51 % - это доля в проекте АОСЭР
49 % - доля Соучредителя со стороны родителей - которых может быть несколько.

В ходе процесса создания Центра второе помещение должно быть как можно скорее переоформлено на АОСЭР или его представителя и, если необходимо переведено в нежилой фонд.

Вопрос: Что делать если переоформление помещений осложнено, а сроки поджимают?

- Это должен решать Соучредитель со стороны АОСЭР, как наиболее заинтересованная сторона.

Вариантов много:

1) В любом случае Владелец Помещения может оформить "Доверенность на управление помещением без права продажи" или с правом продажи - скажем, на определенных условиях.

2) Возможно также оформление "Договора поручения", где можно прописать все условия до мелочей.

Важно понимать Родителю, что успешная деятельность на других условиях невозможна, а если все будет по-науке, то он вместе с АОСЭР сможет "сделать" еще для всей своей семьи квартиры: для каждого из детей.

 Отправлено: 21.12.21 19:07. Заголовок: Еще одно осложнение

А если в одной из квартир прописаны дети? Можно ли продать такую квартиру если она ипотечная?

 Отправлено: 21.12.21 19:53. Заголовок: ИзМсквы пишет: Э..

ИзМсквы пишет:
[quote]`

Этот вопрос необходимо проработать Родителю и так или иначе решить его.

 Отправлено: 21.12.21 20:23. Заголовок: Есть ли согласие со стороны Родителей - соучредителей проекта?

По моему опыту - главный вопрос в согласии супругов.

Несогласие с изначальной идеей - создать Центр - одного из супругов может свести на "нет" весь проект.

Это - обстоятельство неодолимой силы.

Если времени прошло более 2-3-х месяцев, и одна из квартир не оформлена до сих пор каким либо способом под управление Центру МИР ребенка - то это означает, что один из членов семьи, супругов, или теща, или свекровь и т.п.- не хотят передавать одно из помещений Центру, то есть они "вышли из проекта".

Тогда пусть они и выплачивают ипотеку, кредиты и прочее.
И пусть будут счастливы.

 Отправлено: 29.12.21 16:55. Заголовок: Центр МИРР предоставил 3-х комнатную квартиру семье где 5 детей

Недавно у нас был такой опыт: из альтруистических побуждений Центр МИРР нашел вариант - за счет юридических грамотных и решительных действий - и предоставил семье, где было 5 детей - полностью оплаченную 3-х комнатную квартиру - с условием организации в ней центра МИРР с участием Партнера-Родителя.

Центр предназначался для получения высшего элитного образования всем детям партнера-родителя, а также другим братьям и сестрам родственников, общим числом до 25 детей!

После проведения нескольких судов при непосредственном руководстве и участии представителей Центра МИРР и выигрыше суда в пользу партнеров-родителей, женская половина родителей отказалась от образования детей и уговорила мужа сдать полученную с помощью Центра МИРР квартиру внаем ... семье чеченцев!
Эта семья чеченцев также присвоила и б.у. автомобиль ВАЗ-2108, полностью "на ходу", которую Центр МИР ребенка предоставил для обучения детям Родителя-Партнера.
Цена такого убогого "решения" Родителя-мамы даже в несколько раз была меньше, чем планировалась, не говоря уже о том, что дети не смогли получить нормального образования, платно устраивали детей в разные частные школы и в конце концов, остановились в школе некоего Игоря Львовича!

То есть, все решения женской этой семьи, очевидно, подпавшей под влияние иностранных агентов и ставшей русофобским сообществом, были не в пользу русского оптимального, самого передового образования по системе МИР ребенка.

Высшего образования дети так пока и не получили. И если будет кто-то получать - то за большие деньги и с антироссийским содержанием.

Такова цена самой семьи за предательство.

Как предотвратить такое развитие событий?

Это можно сделать, разделив долю Партнеров - Родителей в проекте пополам или в ином соотношении.

Например, из 49% доли могут составлять:
- доля отца с одним из детей - 15%
- доля мамы с другим ребенком: 15 %
- доля детей - 10%
- доля бабушки или дедушки - 10%

Все это рекомендуется предусмотреть с учетом соотношения голосов при голосовании по важным вопросам.

 Отправлено: 29.12.21 17:08. Заголовок: Как правильно оформить все эти или подобные договоренности?

Необходимо уточнить, что дееспособность в отношении предпринимательской деятельности кого-то или обоих супругов может быть ограничена по разным причинам, включая занимаемую должность, беременность и т.д.... Очень серьезным препятствием могут стать обещания старших родителей о том, что они выплатят ипотеку, долги и так далее. Об этом необходимо сразу спросить и расспросить Партнеров-Родителей - утаивание и обман нам ни к чему. Мы договаривались и помогали Родителям, а не бабушкам и дедушкам, у которых могут быть совсем иные представления о жизни.

Рассмотрим нормальный случай, что Родители-Партнеры соблюдают устные договоренности.

В этом случае все значительно упрощается.

1. Представителю Центра МИР ребенка выдаются необходимые Доверенности и на этом вопрос исчерпывается и начинается реальная работа по выплачиванию кредитов и долгов.


1. - на одну из квартир, которая предназначена для сдачи части помещения внаем приглашенным педагогам и работникам выдается Доверенность на управление - без права продажи.

2. - на вторую квартиру оформляется Доверенность с правом продажи и выполнения условий, которые надо согласовать. Это необходимо в связи с тем, что Центр МИР ребенка может на первом этапе продать доли помещения нескольким другим надежным родителям, которые будут заинтересованными в том, что их ребенок получит место в Центре МИР ребенка на льготных, скажем, условиях.

В дальнейшем представитель Центра МИРР может выкупить эти доли обратно и передать квартиру Родителю-Партнеру в управление.


Эти две доверенности оформляются за полчаса у нотариуса.

Такова задача Родителей и ответственного представителя Центра МИРР

 Отправлено: 29.12.21 18:19. Заголовок: Могут ли родители, когда появится возможность, создать ООО Центр МИР ребенка?

- Да, это вполне возможно, и такой опыт имеется.

Однако необходимо соблюдать главное требование:

не менее 51% голосов уставного капитала должно оцениваться методическое обеспечение и принадлежать АОСЭР, так как иначе Центр не может существовать и года.
Почему?

Оказывается, партнеры - соучредители под влиянием педагогов-бандерлогов растаскивают Центр и продают его
конкурентам.

На этом любая конструктивная МИРная деятельность заканчивается. Остается пустышка.

Это получается неизменно, если по каким-то причинам голосов у партнеров оказывается больше, чем у основателя или материнской компании.